Deepening and Expansion ▼
רצפי הוראה. רצפי הוראה ברורים מהווים עבור הלומדים פיגום נוסף וחשוב המייצר מבנה בו ההקשר של כל יחידה ברצף כמו גם את הציפיות ממנהם כלומדים. כל אלה מסייעים בפיתוח תחושה של שליטה על הציפיות מהם כלומדים ומסוגלות עצמית (Jang et al., 2010; Skinner et al., 2008; Skinner, 1995).
תפקיד המורים ביצירה ושיקוף של רצפי הוראה. מורים המציגים לתלמידיהם מבנה ברור של רצף הפעילויות הכולל ציפיות והגדרה ברורה של שלבי הלמידה מספקים פיגומים חשובים ללמידה הכוללים סימון גבולות ותזמור המעברים בין השלבים השונים. מורים שסגנון ההוראה שלהם מובנה קובעים ציפיות ברורות ביחס להתנהגות עתידית של התלמידים ומספקים לתלמידים מנהיגות ופיגומים להשגת יעדי למידה שלהם. סגנון הוראה מובנה אשר יוצר רצף ברור ללומדים מאופיין ב: (א) הנחיות ברורות, מובנות, מפורשות ומפורטות (ב) תוכנית פעולה מובנית לפעילות השוטפת של התלמידים (ג) משוב בונה המאפשר לתלמידים להבין כיצד הם יכולים לשלוט בתהליך. תלמידים בעלי מוטיבציה ללמידה הם תלמידים שהציפיות ברורות להם והם מבינים את מה שמצופה מהם.
חשיבות הרצף ליצירת מוטיבציה. עשור (2013) מבחין בין "מוטיבציה אוטונומית" ללמידה ל״מוטיבציה כפויה״. הוא טוען שכאשר הלמידה אינה נובעת מבחירה אוטונומית של התלמידים, רמת עיבוד התכנים נמוכה והיא נעדרת יכולת העברה להקשרים חדשים. במילים אחרות, הלמידה אינה יעילה. עידוד התפתחותה של מוטיבציה אוטונומית כוללת לדבריו בנייה של רצף למידה בו מטרת ההוראה מוגדרת, וברורה למורה וללומד, הציפיות ההדדיות ברורות והן כוללות תהליכי מישוב הדדיים.
References ▼
עשור, א. (2013). רצף הוראה-למידה מקדם מוטיבציה. הד החינוך, 87(5), 96-99
Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of educational psychology, 102(3), 588.
Kali, Y., (2006). Collaborative knowledge-building using the Design Principles Database. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 1(2), 187-201.
Sánchez, A. (2001). Sequencing of activities and motivation. Language learning in the foreign language classroom, 116-132
Skinner, E. A. (1995). Perceived control, motivation, & coping (Vol. 8). Sage.
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic?. Journal of educational psychology, 100(4), 765.