עקרון הפעלה: יצירה ושימוש חוזר בתוצרי תלמידים

• תיאוריית הקונסטרקשוניזם (Constructionism):

בספרו Papert, 1993) Mindstorms), מתאר את תיאוריית הקונסטרקשוניזם אשר מרחיבה את תיאוריית הקונסטרוקטיביזם של פיאז'ה, על ידי הדגשת הלמידה באמצעות יצירה. לטענתו של Papert, אנשים לומדים בצורה הטובה ביותר כאשר הם בונים חפצים מוחשיים שמייצגים את הבנותיהם, במיוחד כשמדובר בסביבות שיתופיות ודיגיטליות. כאשר תלמידים יוצרים תוצרים כמו מצגות, דגמים, משחקים ועוד, הם מעמיקים את הלמידה שלהם. יצירות אלו, מעודדות את הלומדים לבנות ידע באופן פעיל ומסייעות להם להבין רעיונות מופשטים. התוצר אותו יוצרים הלומדים, הוא משאב ללמידה עבורם, וגם עבור מי שיחשף אליו בהמשך. 

• למידה מבוססת עיצוב - Learning by Design

על פי Kolodner ועמיתיה (2003) למידה מבוססת עיצוב (Learning by Design) היא גישת חקר מבוססת פרוייקטים להוראת המדעים הנשענת על למידה מבוססת מקרה ולמידה מבוססת בעיה. על פי גישה זו, הלומדים מעורבים בעיצוב, יצירה ובחינה של פתרונות. המקרים השונים הנחקרים משמשים תשתית לחשיבה והעברה בין הקשרי למידה שונים. הלומדים עובדים על פרוייקטים אמיתיים, יוצרים תוצרים, מתעדים תהליכים, ולומדים מהם כדי ליישם ידע בסיטואציות אחרות. גישה זו ללמידה, שמה דגש על למידה חזרתית, שבה הלומדים מתנסים ומשפרים את עבודותיהם על בסיס משוב ותובנות חדשות.

• למידת עמיתים (Peer learning)

הספר של (Boud, Cohen, & Sampson (2001 סוקר את עקרונות הלמידה ההדדית בין עמיתים ואת הערך הפדגוגי שבהתנסות שיתופית בלמידה. הוא מדגיש את הרעיון של "ללמוד עם ומאת אחרים". הלומדים מקבלים תפקידים אקטיביים בהוראה, בהנחיה ובהערכת עמיתים. הלמידה נתפסת כתהליך חברתי שבו הידע נבנה באופן שיתופי. תוצרי הלומדים משמשים ללמידה של אחרים - תלמידים עתידיים, שמגיבים להם, מעריכים אותם ומשפרים אותם. כך מתאפשרת למידת עמיתים ממושכת ודינמית.

• מוטיבציה פנימית לעומת מוטיבציה חיצונית

(Ryan & Deci (2000 מבחינים בין מוטיבציה פנימית למוטיבציה חיצונית: על פי המאמר, מוטיבציה פנימית הינה פעולה הנעשית מתוך עניין, הנאה או סיפוק פנימי. מוטיבציה חיצונית, לעומת זאת הינה מתייחסת אל פעולה הנעשית מתוך ציפייה לתגמול חיצוני או הימנעות מעונש. על פי המאמר, כאשר לומדים יודעים כי תוצרי הלמידה שלהם ישמשו אחרים - בהווה או בעתיד, המוטיבציה הפנימית שלהם, עשוייה להתחזק. הדבר נובע מכך שלומדים אלו מבינים כי לתוצרים שיצרו יש ערך אמיתי, ולכן, הם נוטים להיות מעורבים ומחויבים יותר. לפיכך, שימוש חוזר בתוצרים מייצר מסגרת לימודית שמעודדת מוטיבציה פנימית דרך תחושת משמעות, השפעה והכרה.

משאבים נוספים

MIT Media Lab: Lifelong Kindergarten Group: https://www.media.mit.edu/groups/lifelong-kindergarten/overview/

•  
• Boud, D., Cohen, R., & Sampson, J. (2001). Peer Learning in Higher Education: Learning from and with Each Other. Routledge.
  
  
• Kolodner, J. L., Gray, J. T., & Fasse, B. B. (2003). Promoting Transfer through Case-Based Reasoning: Rituals and Practices in Learning by Design Classrooms. Cognitive Science, 27(4), 495–555.
  
  
• Papert, S. (1993). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books.
  
  
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67.