Deepening and Expansion ▼
מאפיינים של תמיכה במגוון מבנים חברתיים. קלי, לוין-פלד ודורי (2009) חקרו עקרון זה במסגרת שלושה קורסים בחינוך הגבוה. הן מצאו מספר מאפיינים של רצפי פעילויות המשותפים למגוון מבנים חברתיים שיכולים לתמוך בלמידה מעמיקה. אחד המאפיינים הוא הדרישה שתלמידים יצטרכו להסתמך זה על זה תוך הבנת המטרה בשיתוף הפעולה. מאפיין נוסף הוא שעל רצף הפעילויות לעודד חשיפה למשאבים המציגים מגוון היבטים של הסוגיה הנלמדת, כמו גם הבעה של דעות מגוונות. כמו כן, יש ליצור תחושה של תמיכה הדדית ושיתוף פעולה, ולאפשר תקשורת יעילה בין הלומדים.
שימוש בטלפונים סלולריים לגישור בין הקשרי למידה מגוונים. קלי, לוי, לוין-פלד וטל (2018) חקרו כיצד ניתן לתמוך במורים בפיתוח רצפי פעילויות עבור תלמידים אשר משלבים למידה במגוון מבנים חברתיים בכיתה ומחוצה לה בדגש על למידת חקר. הן מצאו כי טלפונים סלולריים יכולים להוות פלטפורמה מצויינת בה מורים יכולים לעשות שימוש על מנת לקשר בין הלמידה בסביבות השונות ובמבנים החברתיים השונים. דרך אחת לעשות זאת, היא לאפשר לקבוצות של תלמידים להשתמש בטלפון הנייד ככלי לאיסוף נתונים מחוץ לכיתה (למשל, על ידי תיעוד תצפיות, צילום וכו'). על בסיס שימוש זה בטלפון הנייד, קבוצות תלמידים יכולות לערוך בכיתה ניתוח של הנתונים שנאספו. בסיום חקר הנתונים, ניתן לערוך דיון במסגרת מליאת הכיתה במשמעויות הנתונים שנאספו.
References ▼
בוזו-שוורץ, מ. למידה בקבוצות בכיתה, מכון אבני ראשה, 2013
Kali, Y., (2006). Collaborative knowledge-building using the Design Principles Database. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 1(2), 187-201.
Kali, Y., Levin-Peled, R., & Dori, Y. J. (2009). The role of design-principles in designing courses that promote collaborative learning in higher-education. Computers in Human Behavior, 25(5), 1067-1078.
Kali, Y., Levy, K. S., Levin‐Peled, R., & Tal, T. (2018). Supporting outdoor inquiry learning (SOIL): Teachers as designers of mobile‐assisted seamless learning. British journal of educational technology, 49(6), 1145-1161.