עקרון-על: החצנת דרכי חשיבה

עיקרון-על זה מקבץ מספר עקרונות הפעלה לתמיכה ביצירת נראות (או החצנה) של דרכי חשיבה של לומדים ומומחים. החצנת דרכי חשיבה מהווה תהליך בסיסי בלמידה האנושית. עצם החיפוש אחר דרכים להביע את הרעיונות באופנים שונים (למשל, באופן ויזואלי או מילולי) מאפשרת ללומד/ת להבין טוב יותר את מבנה הידע של עצמו/ה, כלומר את הרעיונות ואת הקשרים בין הרעיונות. החצנת מבנה הידע מאפשרת ללומד/ת  להבחין בין הרעיונות הברורים לו/ה יותר, ואלו שפחות ברורים ודורשים המשך למידה.  

קיים גם ערך בחשיפת הלומד/ת לדרכי חשיבה ומבני הידע של מומחים. איורים, טבלאות, מודלים, וביטויים ויזואליים אחרים, עשויים לעזור ללומדים לבחון ולפתח את רשת הרעיונות של עצמם בהקשר לידע המדעי. כדי לתמוך בתהליך זה, יש להתאים את האמצעים להחצנת דרכי החשיבה ללומדים ולהקשרי הלמידה.

עקרונות ההפעלה המקושרים לעקרון-על זה, מסבירים כיצד ניתן לתמוך הן בהחצנת דרכי החשיבה של הלומדים והן בחשיפה והתנסות בדרכי חשיבה של מומחים. ניתן לעשות זאת במגוון אמצעים דיגיטאליים ו/או פיזיים, דינמיים או סטטיים, דו מימדיים ו/או תלת מימדים וכולי.

References 

• Gilbert, J. K. (2005). Visualization: A metacognitive skill in science and science education. In Visualization in science education (pp. 9-27). Springer, Dordrecht. (link)
• Kali, Y., & Linn, M. C. (2008). Designing effective visualizations for elementary school science. Elementary School Journal, 109(2), 181-198. (link)
• Krajcik, J., & Merritt, J. (2012). Engaging students in scientific practices: What does constructing and revising models look like in the science classroom?. The Science Teacher, 79(3), 38.
• Uttal, D. H., & Cohen, C. A. (2012). Spatial thinking and STEM education: When, why, and how?. In Psychology of learning and motivation (Vol. 57, pp. 147-181). Academic Press. (link)